Tekort aan technici
Er is een chronisch tekort aan technici, aan praktisch opgeleiden.
- Geen collegegeld voor praktische en technische studies.
Als we het collegegeld gratis maken voor praktische en technische studies bij HBO, universiteit en uiteraard MBO en van alle andere studies verdubbelen?
Wat is praktisch, technisch? Daarover valt natuurlijk te redetwisten maar de regeling geeft de waardering aan voor praktische, technische opleidingen en zorgt er (hopelijk) voor dat veel voor de samenleving en economie vrijwel nutteloze studies minder aantrekkelijk zijn. - Elk volgend studiejaar een grotere bonus.
Als we de studenten van toegepaste technische studies elk volgend studiejaar een bonus verstrekken, dan wordt misschien minder snel gekozen voor puur wetenschappelijke studies die hartstikke interessant zijn, maar economisch weinig of geen zoden aan de dijk zetten. - Subsidies aan wetenschappelijke onderzoeken vereenvoudigen.
Het is natuurlijk onzin:
- dat er duizenden ambtenaren bezig zijn met het verstrekken van subsidies aan onderzoeken (ambtenaren van ministeries en ambtenaren van subsidieverstrekkende organen)
- dat er duizenden wetenschappers, docenten en studenten aan hbo en universiteit bezig zijn hun onderzoek te motiveren
- dat er vaak geen geld is voor je onderzoek.
In plaats van het eeuwige gemauw en tijdrovende motiveren over wat nu wel of niet nuttig is, wat wel of niet gehonoreerd wordt om subsidie voor te verstrekken, kunnen we ook simpelweg (per onderwijsinstelling en aanvraag) in een eenvoudige "loterij" bepalen welke aanvraag wel of niet geld krijgt. Elk jaar weer. Elk onderzoek maximeren op 50.000 euro (natuurlijk nader te bepalen; best wat differentiatie mogelijk, maar niet te moeilijk doen; geen gedoe met grote en nieuwe projecten; als het projectaanvraag te groot is dan splitsen in kleinere).
Per instelling,het aantal aanvragers daarvan en het aantal gehonoreerde aanvragen bijhouden. Als er teveel aanvragen zijn voor de maximaal gestelde subsidie van dat jaar, dan de instelling of aanvrager die in voorgaand jaar nog geen gehonoreerde aanvraag had, een hogere kans geven bij het toekennen van de aanvragen. Of iets in die sfeer; een simpel programmaatje kan dat goed bijhouden.
Voordelen zijn:
- De kans op een positief antwoord op je aanvraag is groter omdat er honderden miljoenen wordt bespaard op nutteloze ambtenaren en adviseurs (dat geld kan naar de aanvragen gaan).
- De aanvragen hoeven veel minder gedetailleerd te worden gemotiveerd, dus de docenten / aanvragers besparen heel veel tijd: in die tijd kunnen onderzoeken worden gedaan zonder dat daar subsidie voor nodig was!
- Aanvragers die minder goed zijn in het motiveren en vooral lobbyen bij NWO en dergelijke instellingen komen dan eindelijk eens aan bod.
- Geen subsidies meer verstrekken, maar uitsluitend "aandelen" in de onderzoeken.
Als een onderzoek tot een product leidt, is er (op termijn!) winst die de overheid weer voor andere onderzoeken kan investeren. - Minder subsidies aan wetenschappelijk onderzoek, meer aan toegepast / technisch onderzoek, start-ups en andere investeringen.
Als de overheid nu eens geen subsidies verstrekt aan puur wetenschappelijk onderzoek (NWO e.d.) maar een groot aandeel neemt in technische start-ups, dan kunnen veel piepjonge bedrijven hun tijd besteden aan innovatief werk i.p.v. proberen geld binnen te halen én heeft de overheid een mooie financiële beginpositie als het goed gaat met het "gestarte" bedrijf en de zogenoemde scale-up met haar product in reguliere productie kan namen.
Dus ook hier: geen subsidies meer verstrekken, maar uitsluitend aandelen in nieuwe of bestaande bedrijven. - Minder beleidsmedewerkers, meer techneuten.
Toegepaste technici zijn niet zo van het zeuren en eindeloos afwegen en overleggen.
Meer toegepaste technici bij beslisorganen van de overheid is hard nodig:
"Problemen worden eerder opgelost met meer R&D dan met meer discussie" (TW.nl). - Technische studies met numerus fixus of clausus en buitenlandse studenten.
Studierichtingen met numerus fixus of numerus clausus moeten de buitenlandse studenten niet meetellen omdat die eigenlijk plaatsen van Nederlandse studenten innemen én vaak na hun studie niet in Nederland blijven. (Voordeel voor de universiteit of hbo is wel dat studenten buiten de EU veel meer voor hun studie betalen. Vandaar dat ze graag die buitenlanders hebben, liever dan Nederlandse studenten.) - Niet alleen techniek, maar links of rechts bepaalt wat wel en niet kan en mag op hbo, universiteit en in de samenleving.
"Links" geweld kan bijna altijd rekenen op sympathie van de onderwijsinstellingen en vooral ook van de media en de politie. Als linksen met maskers op lessen of raadsvergaderingen verstoren, professoren cancelen vanwege hun mening of geloof, borden en spandoeken tonen met steunbetuigingen aan criminele organisaties (Hamas), autowegen en spoorwegen bezetten, dan mag dat van het gros van de softe en vooringenomen media en vooral ook van politici (lokaal en nationaal). Dit verschijnsel is meer dan wonderlijk, het is een krankzinnig softe buiging naar linkse agressie en groene dwang.
Middelbare school
- Technische vakken in plaats van zachte onzinvakken.
Waarom wordt er in het middelbaar onderwijs zoveel tijd besteed aan onzin-vakken als burgerschapskunde en maatschappijleer? De meeste jongeren vormen hun mening door de bubble waarin ze zelf zitten. Een vak als burgerschapskunde wordt door hen meestal afgedaan als belachelijk.
Een voorbeeld van het uitzonderlijke aantal uren dat door burgerschapskunde verloren gaat: een hout-opleidingsinstituut BOL 2 leerjaar 1 heeft ingeroosterd op een totaal van 10 theorie-lesuren maar liefst 2 uren "Burgerschap", dus 20% van de theorie lesuren wordt gevormd door burgerschapskunde... - Techniek en samenleving.
Benader de samenleving vanuit de technische hoek. Leer jongeren wat nuttige zaken zijn en niet al die beleidskundige rommel. Leer ze wat belangrijke informatie is en (waarschijnlijk nog belangrijker) wat details zijn.
Zinvolle of niet zinvolle informatie. Zinvol is als je met de gegevens iets kunt doen of afwegen. Niet zinvol is informatie waar je niets aan hebt. Een voorbeeld: aan een tabel (klik voor de tabel) met kolommen met aantal bedrijven (a) van 1 werkzame persoon (b) van 0 tot 50 (c) 0-250 werkzame personen heb je niets. Je wilt bijvoorbeeld weten het aantal bedrijven (a) van 1 werkzame persoon (b) van 2 tot 50 (c) 51-250 werkzame personen.
Details te nauwkeurig. Zie bij significantie. - Meten is weten, maar doorschieten is fataal.
Natuurlijk is meten heel belangrijk, maar vooral bij de overheid, de zorg en veel overhead-achtige organisaties is de klembord-brigade zó uitgegroeid dat het onwerkbaar wordt: als een arts, verpleegkundige of manager een kwart of meer van de tijd aan adminstratie moet besteden, dan is er iets goed mis. Het in beginsel correcte motto "meten=weten" is goed, maar vooral de niet-technici maken er een janboel van.
Probeer al bij leerlingen op de middelbare school duidelijk te maken dat er veel onzin wordt verkondigd, veel rapporten worden geschreven omdat er veel onwetendheid bij managers is (niet uitsluitend overheid), daardoor veel nonsens-inhuur en dus veel onnodige kosten.
Zie eventueel competenties. - Leer de leerlingen dóórdenken in plaats van oppervlakkig of fanatiek denken.
- Er is al jaren een triest tekort aan woningen, aan medicijnen, aan zorg voor jeugd en ouderen. Maar voor militaire hulp aan Oekraïne is er allesbehalve een tekort: vanaf 2023 t/m 2026 al 3+3+5,6+3 = 14,6 miljard.
De overheid maakt ad-hoc-keuzes op basis van wat overheids-haantjes belangrijk vinden. (En diezelfde soort haantjes zeggen dan jaren later: "Dit mag nooit meer gebeuren!")
- Tata Steel is volgens sommigen van cruciaal belang voor Nederland en moet daarom financieel geholpen worden, met ca. 2 miljard euro. Als de staalindustrie in Nederland zo gewichtig is, waarom is die dan verkocht aan India?
En, als er zo nodig subsdie naar toe moet, waarom dan niet onder strikte voorwaarden:
(a) geldelijke hulp betekent een aandeel in het overkoeplende Tata-bedrijf en een aandeel in de winst van het Tata Steel concern, dus niet van de Nederlandse vestiging (want "onze" vestiging laat Tata dan doodbloeden)
(b) garanties Tata Steel concern op werkgelegenheid (in Nederkland) voor een aantal jaren.
Tata Steel Nederland is zeker niet de enige Europese staalfabriek (maar weer wél in niet-Europese handen).
- Hoe kun je leerlingen een beetje net burgerschap bijbrengen als de overheid / politie mensen beschermnt die protesteren en de maatschappij ontwrichten?
- Geef aan dat een te grote nadruk op één onderwerp (milieu is daar een goed voorbeeld van) de kans op fanatiek gedrag uitlokt: niemand mag meer iets tegen de beweringen ("stellingen") van die beweging inbrengen, met bijna-religieuze overtuiging verwordt hun mening tot wet en iedereen met een andere mening wordt bij voorbaat gecanceld.
Probeer zulke fanatieke verschijnselen niet met zachte handschoentjes aan te pakken, maar geef de werkelijkheid weer zoals die is!
De tijd van eufemismen en begripvol de fanatici benaderen is voorbij: de te grote mate van tolerantie levert uitsluitend intolerantie op. (Overigens, iets meer over eufemismen bij competenties.) - Haal de rotte appels uit de klas
Het pact van doorgeschoten onderwijsadviseurs en bezuinigers van de overheid hebben scholen het ingrijpende monster van de zorgplicht gegeven: elke leerling die te dom is, elk ettertje dat teveel pest of te veel rotzooi trapt in de klas moet maar binnen de school gehouden worden. Omdat er zorgplicht is in het onderwijs.
Elke leerling en leraar weet welke leerling de sfeer verziekt en de andere leerlingen afhoudt of zelfs overhaalt of verplicht tot rotzooi trappen.
Het is niet wonderlijk:
- dat de prestaties van leerlingen zoveel te wensen overlaten
- dat veel leerkrachten hun baan vaarwel zeggen.
Stop met die softe benadering van leerlingen die een eigenlijk rijp zijnvoor heropvoeding.
Stuur ze terug naar hun ouders: die zijn verantwoordelijk voor het rottige gedrag van het tuig dat het bloed onder de nagels van docenten en medeleerlingen vandaan haalt.
Basisonderwijs
- Talige diversiteit: onderwijsmensen schieten door in waanzinnige plannen.
"Wetenschappers" willen kinderen waar thuis geen Nederlands wordt gesproken (lees: allochtonen-kinderen) taalles in hun eigen taal geven. In plaats van de ouders erop aan te spreken dat ze Nederlands moeten leren en moeten spreken met hun kinderen, willen ze die kinderen in hun eigen taal (lees: Turks en Marokkaans) les gaan geven. Krankzinnig, wat er in Nederland gebeurt, vooral veroorzaakt door de nutteloze baantjes van overbodige ambtenaren en "wetenschappers". Van de ene chaos belanden we in de andere. (Het artikeltje.)
